美国教育成功的原因？
国家重视，不断提供政策扶持，重视职业教育的法制建设。美国根据各个时期发展的需要，制定了不同的法律，从法律上保证职业教育的发展。例如1917年的《史密斯——休士法》使职业技术教育进入普通中学，确立了中小学综合职业技术教育的制度；1963年的《职业教育法》扩大了职业技术教育的范围，增强了职业技术教育与社会、经济、劳动力市场的联系，使职业技术教育逐步走向全面综合化。
政府和民间大力支持，资金充裕，来源广泛。一方面各级政府大力投资，另一方面来自民间的经费资助渠道相当宽松，来源广泛。例如公司、企业、科研机构、公民个人甚至海外侨胞都可以资助学校，特别是那些设备昂贵、技术较为复杂的学校，经费多为“三结合”：即地方、企业、个人联办。如一些职业技术学校的计算机、实验、制图和电工等实习场室的仪器设备，80％以上来自企业、私人捐赠。
服务社会经济发展，紧跟社会需求变化，及时调整专业和课程结构。美国的职业教育十分重视与市场、社会、经济发展的联系，专业和课程结构十分灵活。职业技术学校设置的专业大多是由所在大中小学和当地的工商界、劳工组织、军事部门和政府部门等代表组成的教育委员会根据劳动市场的需要来决定的，既考虑现实需要，又预测发展趋势，在校生总数的1/3以上是16至19岁的学生，1/3是20至25岁的青年，1/3是年长的成年人。当劳动市场出现什么工种短缺，需要在这方面培训人才时，则由教育委员会出面组织力量，开设相应专业。
理论与实际紧密结合，重视实践。课堂教学以实际操作为主，边教、边学、边练，循序渐进，逐步掌握技能。学校聘请既懂专业技术又有一定理论知识的工程技术人员任教，教师在上课前根据劳动市场的需要编制教学大纲，自行编写教材。学生实习时，除学校自办实习工厂、商店、农场和计算机房外，大部分实习活动安排在与学校联系紧密的企业、商店、金融机构、农场和政府部门进行。学生在取得毕业文凭时一般已拿到有关专业方面的技术等级证书，可以直接到市场上就业。
学制较为灵活，学生来源广泛。美国的技术学校采用学分制，学生可以按照自己的基础和实际情况，确定学习时间和进度，最短可在一两年内修满规定学分毕业，也可延长到三年或更长时间，即所谓“开门办学”，不仅16至18岁的学生可以上，20多岁或上了年纪的成年人也可以上，既可脱产学习全学分课程，也可半工半读只学部分课程，还有函授和电视授课。